小三班祝老师

案例一：

    一大早，文文和明明两个你追我赶的跑进了教室。一进教室，文文一下子“瘫倒”在了地上。我没有去拉他，而是对他们两个说：“哎呀，我觉得能干的小朋友是轻轻地、慢慢地走进教室的，我请两个小朋友能干一次吧！”两个小家伙果然回到门口，手拉手轻轻地、慢慢地走进了教室，并微笑着对我说：“老师早！”我微笑着摸着他们的头，回答他们：“两个能干的小朋友早！”两个小家伙笑呵呵地走开了。

案例二：

    天天和杰杰是两兄弟，两个人有时候很要好，有时候也会起点小冲突。这天两个人为了一把小椅子吵了起来。天天还一拳头打到了杰杰的肚子上，这时候杰杰哭了起来。我跑过去，把他们两个带到了旁边。问明了原因之后，我看着天天的眼睛，他低下了头。我摸了摸天天的头，对他说：“天天，你觉得因为抢小椅子打架是小男子汉吗？”天天小声的说：“不是。”“杰杰，你觉得呢？”杰杰也摇摇头。于是我又跟他们探讨怎样才能避免打架。突然天天一脸兴奋的说：“我们可以在椅子上写上名字。”我笑着说：“哎，是个好办法！”杰杰也表示赞同。接下来的时间里，每张小椅子上都贴上了孩子自己写的名字。以后没有出现争抢小椅子的事件。

案例三：

    刚刚吃完点心，小朋友都习惯性地把椅子搬到边上坐好。这时候就看到耀耀挥着拳头正打向楠楠。我喊了声：“耀耀在干吗呢？”耀耀马上停了下来，一脸委屈地说：“楠楠他先打我。”我问楠楠：“你为什么打耀耀啊？”楠楠笑笑，没有回答我的问题。于是我拉着楠楠坐到小椅子上，跟他聊了起来。楠楠告诉我说：“他管不住自己。”我跟楠楠说：“让老师来帮你，好吗？”楠楠点点头。接下来的时间里，我时刻关注楠楠，一打架，我就马上进行提醒。一段时间之后，果然进步很大。

案例四：   

    一天，露露做错了事，我很生气，把她叫到一边，狠狠地批评了一下。等我批评完了之后，我问她：“知道自己错在哪里了吗？”她摇摇头说：“不知道。”我很生气，说：“现在给你时间好好想。”一会我问她，她还是说：“不知道。”为了给自己一个台阶下，于是我语气立刻软了下来，耐心地讲给她听。她点点头，对我说：“老师我知道了，下次我不犯这样的错误了。”

二、反思和分析：

    本班幼儿大多数孩子都很调皮，面对这些调皮的孩子，有时候真的手足无措，不知道怎么去教育他们。平时，我们所认为的教育中，调皮幼儿教师采用的更多的是责骂，教师更是凭借自己的“威严”来管理孩子。后来我发现，这样的效果不见得好，原来，批评也要讲究艺术。天天批评，还是不见好！这是常见的问题。一贯的批评，孩子们已经习惯了。同样的刺激太多后，基本上不会产生什么刺激了。调皮幼儿经常受到教师的批评，对批评的话语已经形成抗体，此时如果换一种教育方式，效果肯定很好。

    以上的案例中，我发现有一个共同的特点：面对教师的理解和尊重，孩子们更能够接受。相反，在露露的身上，一开始教师的严厉批评并没有取得什么效果。其实露露是个很懂事的女孩子。在班上，露露就像个大姐姐一样关心其他的小朋友。后来当我对露露说“对不起”，露露拉着我的手，眼泪汪汪地跟我说“我错了”的时候，我真的很感动，真是个懂事的孩子。在杰杰和天天的身上，我们发现：教师引导者的角色更容易让孩子发现自己的问题，并积极去寻求解决问题的方法。这是孩子探究式学习的铺垫。所以本人比较赞成因人而异地引导，而不只是一味地指责、批评孩子。

    其次，平时教师应该多给调皮孩子一些关爱。有些幼儿调皮只是为了引起老师的注意力。因此对于调皮幼儿，我们更应该给与关注，不吝啬言语和表情，通过各种方式，让孩子们感受到老师的爱，而不需要通过打架、调皮来引起注意。文文和楠楠是一对管不住自己的调皮孩子，老喜欢跟别人打架。于是经常我会去跟他们多交流，让他们知道打架有哪些不好，小朋友要懂礼貌的，才是好孩子。经过沟通，楠楠告诉我，他也不想打，只是管不住。于是，我跟他们拉钩：当老师提醒的时候要马上停下来！每当看到他们一点点的进步，我就马上竖起大拇指进行表扬。孩子年幼，但自尊心很强。我们应该多鼓励，坚持一分未二的观点对待，尽量找闪光点，旁敲侧击的引导。针对调皮孩子的特点，对症下药，肯定事半功倍！

三、改善幼儿“调皮”行为的教育对策

（一）积极开展“爱心行动”

    爱是做好一切教育工作的前提条件。作为教育工作者的教师更应意识到自己肩负的社会责任，对所有的孩子一视同仁，热爱并关心每一个孩子。 “调皮”幼儿往往是在缺乏爱或理智爱的环境中成长的，教师更应满腔热情地去关怀他们，与他们亲近，增强彼此的信任，冷静对待。然后细致的观察、了解，寻找调皮行为背后的原因，并分别对待。

（二）家园联系。

    共同教育经验告诉我们，调皮孩子总有调皮的原因，孩子是一张白纸，家庭环境占有很大一部分原因，有的是爷爷奶奶宠爱的，有的是父母工作忙，放任自流的，有的是家庭变故或搬家等环境造成心理障碍的，我们要将幼儿家庭环境了解清楚，掌握家长的教育观念，形成正确的家教观念，与他们交流并分析该幼儿的特点，与家长达成共识，共同在家在园同步教育这些调皮孩子。

（三）因人而异的个别教育

    由于生理、教育、年龄、个体发展、家庭环境等方面的不同，“调皮”幼儿存在着明显的个体差异。针对不同的“调皮”幼儿所表现出来的个体差异进行教育，是教育“调皮”幼儿的重要对策。对于“活动量大、自制力差”的幼儿，除了满足其正常的要求，可通过游戏，让幼儿担任一定角色，以角色来约束他们；对于淘气，爱“恶作剧”的幼儿，老师应以宽容的态度对待，因为他们往往是觉得好玩而为之；对于霸道的幼儿，则可运用榜样说服诱导的方法，着重对他们进行礼让教育等等；对于家、园表现不一的“调皮”幼儿，除了加强家、园协调统一，幼儿园应着重纠正其霸道、攻击性、注意力不集中等方面的行为。

（四）挖掘和利用“闪光点”

    “调皮”幼儿虽然有不少不尽如人意的表现，但同样也有许多积极、可贵的地方，如好问、好探索、聪明、有主见等等。只是由于教师主观看法及幼儿一些消极的表现而被忽视了。老师能以平静的心态，充分挖掘、利用这些“闪光点”，是被实践证明了的教育“调皮”幼儿的有效方法。