小三班祝老师

摘要：美术活动是幼儿园艺术教育中的重要学科。成人对幼儿作品评价的标准、态度往往直接影响幼儿参与美术活动的兴趣和积极性，影响幼儿对美术作品的态度，以及对美的鉴别能力。

关键字：评价  绘画  误区

一、美术能力评价的内涵

   教育评价，指对教育活动有关的各种要素的实态把握、价值衡量或价值判断。学前教育评价是对学前教育活动各个方面进行科学的价值判断过程。欧美美术教育主要有两大流派，即"工具论"和"本质论"。工具论以实用主义教育理论为发展土壤，提倡以儿童为中心的美术教育。它重视儿童兴趣，强调儿童自发性和创造性培养，但忽视系统的美术知识和技能传授。因此，这种美术教育不可能培养儿童具有丰厚的美术知识和技能。而有限的美术技能又限制了儿童高层次美术创造力发展，因为高水平的创造必须以丰富的知能为基石。本质论以结构主义教育理论为渊源，要求以教师和教材为中心。它重视艺术的创作、欣赏、理解和评价等审美力的全面培养，但对自发性表现的启发显得不足。此外，严格的课程设计和教学也容易使美术活动变得乏味枯燥，以致于形式化。  

二、幼儿美术能力的评价案例及其分析 

 (一)幼儿美术能力评价的误区

    幼儿绘画有着本身的特点，教师应顺从这个规律，引导和启发孩子特有的灵性，让他们自由想象，涂抹和创造，从自己的个性和特色出发，用自己的方式表达对周围世界的认识和感受。

 案例一：以下是评价幼儿作品的言语：“你今天画的小猫真像！”

       “你怎么跟老师画的不一样呢？”

      “看你画的圆不圆，方不方的。”

      “好好的纸不画画，撕撕折折干什么？”

    如案例一：在美术活动中，教师和家长往往十分重视幼儿作品的效果，而很少去考虑如何帮助幼儿在活动中获得成功的体验。当幼儿将画画的纸撕撕折折时，成人就觉得幼儿这是在捣乱，而不会用欣赏的眼光耐心等待。

 案例二：明明在画船，脸上挂着笑容，有时候还会把画举起来看一看。这时候，明明的爸爸走近了，看到他画的船，说：“你画的一点都不像船啊！”于是爸爸拿起明明手里的笔，替明明画好了船。此时，明明眉头紧锁。

   案例二中，爸爸替明明完成了作品，但明明的心情却从开心转为“眉头紧锁”。也许这是成人无法理解的，但在明明看来，爸爸画的那艘很像的船不是最好，自己画的才是好的。在画船的过程中，明明所体验的是绘画带来的乐趣。而爸爸这样做，不仅使明明失去了锻炼的机会，让他不能亲自感受欣赏美，创造美的乐趣，同时也失却了体验成功的快乐。 

    综上所述，如今的教师和家长在评价幼儿时还存在着不少误区。

  1．只注重结果不注重过程，过分强调技能技巧。

    习惯中成人喜欢用“像”或“不像”来看待幼儿的作品。有的家长因为孩子画的“不像”而苦恼，这实际上违背了幼儿身心发展的特点。过分强调技能技巧的运用，忽视孩子自身的需要和兴趣的培养，最终会让孩子产生畏惧和厌学心理，造成儿童的片面发展。

 2．作品的颜色越鲜艳越好。

    幼儿绘画时的色彩和他们的情绪有关，当幼儿处于低落情绪时，他们所用的颜色也许会相对暗淡一些。另外，幼儿作品的色彩还与幼儿的感觉，个性有关，如果成人只是片面的从色彩上评价作品的好坏显然是不妥的。

 3．一味横向比较，不看纵向进步。

    幼儿存在着个体差异，因此在美术活动上，他们的水平也是参差不齐的。对于绘画能力稍弱的幼儿，应该看到他们本身的进步，并尽量正面评价，培养他们的兴趣。如果只是进行横向比较，最终只会导致幼儿对美术的厌恶。

  （二）．如何在美术活动中评价幼儿的作品

 案例三：一次绘画中，教师让孩子们画出自己的妈妈。有的妈妈头上没有头发，只有一个大大的蝴蝶结；有的妈妈的眼镜只有两个圆圆的玻璃片；有的妈妈的腿画的像竹竿…… 

     如案例三，在成人看来，那是很可笑的画。但当你去问孩子时，孩子会告诉你：“每次妈妈抱我时，我只看到妈妈头上蝴蝶结；我觉得戴眼镜太麻烦了，所以我给妈妈戴了一副透明‘隐形’镜；我妈妈太胖了，变成了细细的腿会更好看……”大胆的想象是成人难以想象的，尽管这些画的水平不高，但却是孩子情感的流露，是孩子们的真实感受和美好愿望。

 案例四：在一次活动过程中，天天在美工角进行瓷砖画的游戏，画了一幅幅漂亮的秋季景色，一片片颜色不同的树叶，一条条街道上跑着小动物，开着各式各样的蔬菜汽车，街道旁有个小花坛。花坛上空有小鸟，蝴蝶在自由自在的飞舞着。画面干净，内容丰富，充满童趣和幻想色彩。可是一会儿之后，天天用灰色的水彩把画面破坏的面目全非！这时候，他跟周围的小朋友在讲故事：‘这个美丽的地方被洪水淹了，城里的小动物都在搬家，我要派好多人去救他们……’”

    如案例四，以往教师看到这种情况也许会责怪孩子为什么要弄脏画面。但当听到天天将的故事时，我们不禁赞叹他的想象力。最后的作品算是毁掉了，但在这个过程中，天天充分表现了自己拯救小动物的情感。

  案例五：今天教师让幼儿画太阳，乐乐总是喜欢把太阳画成蓝色。老师三番五次告诉他太阳是红色的，但乐乐就是不愿意改过来，还振振有辞的说：“蓝色的太阳比红色的太阳凉快！”

    如案例五，乐乐在画太阳时已经把自己的情感融入了画中。日常生活中的太阳太热了，他想把凉快的太阳带给小伙伴，所以总是不愿意把太阳改回红色。成人在评价时，在不否定蓝太阳，但也要告诉他，现实中的太阳是红色的。 

 案例六：作品完成后，教师让幼儿选择自己最喜欢的一幅画，并给这些作品的小作者们发了富有童趣的贴纸，几乎每一个孩子都得到了奖品。孩子们的脸上都挂着笑容。

 如案例六，教师采用了互评方式，这样孩子们的作品得到了更多的肯定。另外幼儿间的互评也是一个学习的过程。

    综上所述：评价幼儿作品应注意以下几点：

  1. 正确认识儿童的发展规律和心理特征

    “儿童绘画阶段论”表明：无论你给处于写实期前的儿童传授多少知识，儿童的绘画水平依然如此。幼儿学习美术知识和技能并不是美术教育的目的。幼儿美术作品中的童心和童趣是幼儿美术心理特征的体现，教师评价幼儿美术活动要把握不同年龄阶段幼儿美术表现的心理特征：一般有涂鸦期，象征期，图示期三个阶段。在不同的发展阶段，美术的表现形式也不同。

  2. 幼儿在活动中是否充分表达自己的思想和情感

         在美术活动中应注意幼儿的表现情况：独立性，兴趣以及幼儿美术活动成果两方面。早期教师的评价要求是画面整洁，或以自己对色彩和构图的审美要求为标准。如此，幼儿就不能表达自己的感受，也不能充分发挥自己的想象力。画一幅画，首先是对所画对象做细致，敏锐的想象，大胆地把自己所看，所记，所想尽可能完满的表达出来，这是幼儿想象能力的表现，也是幼儿思想和情感的表现。

  3. 理解幼儿的美术作品及其创作心理

    按照自己的意图随心所欲的画，这就是幼儿绘画的独特所在。在画画时幼儿经常会把自己的情感融入到作品中去。在评价时，成人应了解幼儿的创作意图并给予肯定。但是也要告诉幼儿，现实中的事物是什么样子，并带幼儿去观察。这些都是在不否定幼儿想象的基础上。这样做既尊重了幼儿的创作，也不回压抑幼儿的想象和表现欲望。                                                                                                                                                                                

  4. 注意美术活动中评价幼儿的组织形式 

    评价作品的组织形式主要是指幼儿作画后，对幼儿的作品进行评价的组织形式。评价的形式灵活多样：有展览作品；教师直接评价；幼儿互相评价；幼儿自己评价；边游戏边评价等。小班一般由教师直接评价，中大班已经有了一定的欣赏水平和评价能力。让幼儿自评，可以提高幼儿的水平。实际上，自评的过程也是幼儿对自己绘画意图重新梳理的过程。同时，幼儿在这个过程中任何一个有价值的想法，都是他们进行再创造的灵感之源。另外，评价作品的组织形式应结合此次活动的目标及其内容，形式合理，生动，以求更好的效果。

  5. 尽量采取正面表扬鼓励的原则

    赞扬鼓励幼儿作画，以不断提高幼儿的创作积极性，让他们的表现欲和创作欲得到最大的宣泄。幼儿的画在成人的眼中可能不怎么样，但幼儿却很满意。消极地批评幼儿画的不像，只会损害幼儿的自尊心和对美术活动的兴趣。幼儿作画纯属天性的表现，他们喜欢把对生活的感受用绘画的形式来表现。这样的作品是不能用简单的“像不像”来评价的，幼儿满意的往往都是表达了自己的感情，这样的作品一定是好作品。有的成人不一定能理解幼儿的画，这时候最好去问问幼儿，因为最能理解美术作品的是幼儿自己，成人不妨抛开成人的标准去听听孩子们的解释。

三、结束语

    幼儿园美术教育评价的目的是为了激励幼儿，使他们对美术活动产生浓厚的兴趣，提高他们对美的感受力和表现力。“幼儿美术”注重“幼儿”一词，提倡以人为本，注重幼儿在情感、认知、创造力等方面的发展。因此，在组织评价时，成人应该把自己放在幼儿平等的位置上，尊重幼儿的个人见解，不能把自己的见解强加给幼儿。成人只有抱着欣赏幼儿的童心，接受幼儿的天真，爱护幼儿稚嫩的态度，才能真正发挥美术评价的机理作用，促进幼儿使用美术语言表达自己对周围环境的认识和情感能力。欧美两大流派引导着不同的评价观。在我国，单独套用任何一种方式，都有失妥当。随着教育改革，我国美术教育也开始重视幼儿审美能力的培养， 我们可以根据我国素质教育的要求和美术教育的现状，将工具论和本质论有机结合起来，合理吸收和改造，洋为中用，促进我国美术教育不断发展。          

 参考文献：《学前教育评价》                     霍力岩 

           《学前教育评价 理论 方法 实践》      王坚红  

           《幼儿教育》              《学前教育